miércoles, 6 de julio de 2011



Introducción

Los sistemas para enseñanza a través de Internet, también llamados Sistemas de Gestión de Aprendizaje o Ambientes Virtuales de aprendizaje, están siendo ampliamente utilizados en enseñanza media, secundaria y universitaria. Uno de los más populares es Moodle un

sistema de gestión de cursos (CMS) diseñado para ayudar al profesor a crear fácilmente cursos en línea de calidad.

Moodle promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.).

Moodle es adecuado tanto para las clases totalmente en línea o a distancia, así como para complementar el aprendizaje presencial.

Moodle tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, eficiente, y compatible.

Moodle es fácil de instalar en casi cualquier plataforma que soporte PHP. Sólo requiere que exista una base de datos (y la puede compartir).

La lista de cursos muestra descripciones de cada uno de los cursos que hay en el servidor, incluyendo la posibilidad de acceder como invitado.

Las lista de los cursos muestran las descripciones de cada curso del servidor, permitiendo el acceso de invitados.

Los cursos pueden clasificarse por categorías y también pueden ser buscados - un sitio Moodle puede albergar miles de cursos.

Los cursos pueden tener categorías y ser buscados - un sitio de Moodle puede contener millares de cursos

La mayoría de las áreas de introducción de texto (recursos, mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.)

Objetivo general

Introducir al alumno a los sistemas generadores de cursos, presentando sus ventajas tanto para el alumno como el profesorado.

Objetivo específicos

Presentar y profundizar en el sistema Moodle como ejemplo de herramienta eficiente para la impartición de cursos a través de Internet.

Realizar un trabajo práctico de diseño de un curso y su seguimiento con Moodle.

Marco Teórico

La plataforma Moodle concede muchos privilegios a los profesores y profesoras de un curso, que pueden realizar prácticamente todas las funciones de administración del mismo. Se espera que para las propias versiones, los administradores puedan especificar hasta donde llegan los permisos de los profesores y profesoras de un curso.

Así, como profesor puedes configurar muchos parámetros que controlan cómo se muestra la interfaz visual del curso a los estudiantes y cómo funcionarán los módulos didácticos que vayas añadiendo al curso. Para acceder al formulario de configuración del curso debes ir al bloque de Administración (abajo a la izquierda) y hacer clic en el enlace Configuración.
A continuación se te muestra un gran formulario con muchas opciones que rellenar.

Categoría: Los cursos en Moodle se pueden organizar en categorías y subcategorías. Pues aquí es donde asignamos nuestro curso a una de ellas.

Nombre completo: El nombre del curso completo.

Nombre corto: Es el que será mostrado en la barra de navegación del curso.

Número de id.: Es un número de identificación externo que normalmente no usaremos nunca.

Informe: Es la descripción del curso. Debes introducir un texto breve pero descriptivo que indique a un alumno la materia que se estudia o qué aprenderá en su asignatura o curso. El texto introducido puede incluir formatos de texto, listas, tablas, imágenes insertadas y muchos otros elementos de estilo. Usualmente este campo dispone de un editor de texto HTML. Comprobarás que esto es así si el cuadro de texto dispone de una barra de herramientas similar a la de un procesador de textos de oficina. En este caso podrás añadir estilos directamente usando los diferentes botones, como si estuvieras tecleando texto en tu procesador de textos normal. También puedes copiar-y-pegar texto (con formatos) desde tu software ofimático al editor de texto HTML de Moodle. Más adelante se describe con detalle el funcionamiento de este editor. Si el editor no está disponible (no aparece la barra de herramientas), puedes añadir formatos utilizando texto con marcas HTML.

Formato: El formato es la estructura visual del curso, el modo de presentación de la información. La elección del formato afecta a la disposición de los paneles de funciones y, sobre todo, cambia el significado lógico de los bloques de la columna central. Existen tres posibles formatos seleccionables:

Temas: Es el formato más usual. En este formato la columna central consta de una serie de cajas que representan Temas o Bloques temáticos del curso. La primera caja (Tema 0) es especial. Contiene el foro de Novedades de la asignatura y está siempre visible. El resto se pueden ocultar o borrar.

Semanal: En este formato las cajas de la columna central representan SEMANAS de tiempo real del curso. La primera caja es general y no tiene una fecha asociada. Este formato es adecuado para asignaturas o actividades con una estructura cronológica muy definida y predeterminada. Idealmente el profesor debe colocar en las diferentes semanas los materiales o actividades concretas que se van a realizar en esa semana específica, no en otra. Requiere una fuerte disciplina temporal.

Social: En este formato no aparecen contenidos del curso de forma explícita en la interfaz. El curso se organiza alrededor de un foro de debate donde alumnos y profesores pueden añadir mensajes (y adjuntar contenidos como ficheros adjuntos) y discutir sobre las aportaciones de unos y otros. Este formato es normalmente más adecuado para mantener en contacto a una comunidad como base pedagógica, aunque puede utilizarse para asignaturas con poco contenido formal y donde la comunicación es lo fundamental. En muchos casos, el contenido formal del curso (temas, materiales de lectura, etc.) se puede colocar en el propio foro directamente o mediante archivos adjuntos.

Fecha de inicio: Es la fecha en la que comienzan las actividades de la asignatura o curso. Esta opción es la base sobre la que se construyen las cajas semanales en el formato semanal. No afecta a cursos de los otros formatos, aunque es conveniente poner la fecha oficial de inicio de actividad.

Período de matriculación: Indica el periodo que permanecerá matriculado un estudiante en la asignatura o curso, en días desde la fecha de inicio del curso. Es útil cuando se trata de cursos cortos que se repiten varias veces al año. Una vez expira el plazo, todos los estudiantes con acceso son automáticamente dados de baja.

Número de temas: Es número de cajas que aparecen predefinidas en la columna central. Serán "semanas" o "temas" según el formato del curso. No aplicable al formato social. El valor predefinido es 10. En principio, puede resultarte complicado fijar el número de temas que tendrá tu curso, pero no es un parámetro crucial, pues las cajas sobrantes (no utilizadas para añadir contenidos) se pueden ocultar, y siempre es posible configurar un número mayor.
Sigamos viendo algunas opciones más:
Modo de Grupo: Define los tipos de grupos de usuarios que utiliza el curso. Son posibles tres opciones:

No hay grupos: todos los usuarios del curso (alumnos y profesores) trabajan juntos en una única "clase".

Grupos separados: Cada estudiante trabaja en el curso sólo con los miembros de su propio grupo. De hecho, en este modo el estudiante desconoce totalmente la existencia de otros alumnos.

Grupos visibles: cada estudiante trabaja sólo con los miembros de su grupo, pero puede ver la existencia de otros grupos. Puede leer sus debates y observar sus actividades, pero sólo puede contribuir dentro de su propio grupo.
Acceso de invitados: Este parámetro define si quieres permitir que usuarios no registrados puedan entrar en tu espacio virtual y curiosear por ella. Los invitados no pueden en ningún caso participar en las actividades del curso (publicar mensajes en foros, enviar trabajos, etc.), su modo de acceso es de sólo-lectura. Normalmente este parámetro está configurado a NO. Activarlo depende de consideraciones de privacidad (no sólo tuya, sino que también afectarán a las contribuciones de tus alumnos). La contraseña a la que se refiere es la contraseña de acceso del punto anterior.
Temas ocultos: Las cajas de la columna central se pueden mostrar u ocultar a voluntad. Esta opción controla si una sección oculta se muestra como una caja colapsada (vacía y sombreada en gris, normalmente), o simplemente no se muestra en absoluto.
Items de noticias visibles: Determina el número de mensajes del foro de Novedades que aparecen en el panel de Novedades, normalmente en la columna derecha, arriba. Los últimos n mensajes enviados por el profesor a ese foro estarán listados en ese panel.
Los siguiente campos del formulario son ajustes que afectan a algunas prerrogativas que el profesor puede atribuir a los alumnos.
Mostrar calificaciones: Si está en "Si", cada alumno verá automáticamente los resultados de todas sus actividades evaluables del curso. Es una opción muy recomendable.
Mostar informe de actividades: Si está en "Si" se mostrará el enlace al Informe de actividades en el panel de Administración de los alumnos. Cada uno podrá llevar un registro de los recursos visitados y actividades completadas.
Tamaño máximo de archivos: define lo que su nombre indica. Este límite es aplicable a archivos adjuntos en foros, wikis, glosarios, etc. y archivos entregados como producto en tareas o talleres. Éste es un límite genérico para el curso completo. Se pueden establecer otros límites inferiores luego en la configuración de cada actividad completa.
Los últimos parámetros del formulario sirven para personalizar el tratamiento entre los usuarios del aula virtual, profesores y alumnos. Puede elegir con qué vocablo quieres identificar su figura y la de los alumnos o estudiantes en los mensajes y el interfaz de Moodle.
Forzar idioma: Puede hacer que el idioma del interfaz de Moodle quede fijado para todos los usuarios. El parámetro idioma afecta a los nombres de los paneles presentados en la pantalla ("Personas", "Novedades" etc.), y a los nombres de los módulos de actividades de Moodle. NO afecta para nada a los contenidos que hayas introducido (no traduce los contenidos). Si no fuerzas un idioma concreto cada usuario será libre de elegir el que le sea más conveniente
Acceso y Modificación de la Base de Datos
En las prácticas anteriores creamos un conjunto de páginas Maestro – Detalle, una  página de búsqueda y su página de resultados asociada. En esta práctica completaremos las tareas que implican acceso a la base de datos creando un conjunto de páginas de mantenimiento, que permiten a los usuarios modificar los contenidos de la base de datos. En prácticas posteriores restringiremos el acceso a las páginas de mantenimiento, de forma que sólo puedan acceder a ellas los usuarios registrados como administradores.
Las operaciones de mantenimiento de la base de datos son tres: altas, bajas y modificaciones, y junto con las consultas que analizamos en la práctica anterior, permiten un acceso completo a la base de datos. En esta práctica crearemos tres páginas de mantenimiento para nuestra aplicación de ejemplo RECORD Store: una página de inserción de registros, una página de actualización de registros y una página de borrado de registros. Al finalizar los ejercicios, habremos aprendido a realizar las siguientes tareas:
• Conectar objetos de formulario con campos de una tabla.
• Utilizar los comportamientos de servidor dedicados al mantenimiento de la base de datos: Insertar registro, Actualizar registro y Eliminar registro.
Preparación de la práctica
Esta práctica supone que disponemos de los archivos que componen el sitio de ejemplo. En la página web de la asignatura existe una versión de dichos archivos, junto con la base de datos necesaria para poder realizar los ejercicios de esta práctica.
1. Accede al sitio web de la asignatura, y dentro de Material adicional, abre el archivo sitio13.zip. Extrae todos los archivos disponibles en la carpeta
C:\Sites\RecordStore (Es posible que la carpeta ya no exista en las aulas de prácticas. En este caso, créala nuevamente desde WinZip).
2. Accede al sitio web de la asignatura, y dentro de Material adicional, abre el archivo bd13.zip. Extrae todos los archivos disponibles en la carpeta C:\Archivos de programa\EasyPHP1-7\mysql\data\RSBDatos
Modificación de base de datos
Para poder crear páginas dinámicas deberemos activar el servicio web en nuestro PC de prácticas. Activaremos el servidor web y definiremos el sitio de RECORD Store
3. Ejecuta EasyPHP e inicia el servicio web. Comprueba que el servicio está activado abriendo la dirección web http://localhost.
4. Ejecuta Macromedia Dreamweaver desde el Menú de Inicio de Windows.
5. Define un Nuevo sitio en Dreamweaver con las siguientes características.
• Nombre: RECORD Store dinámico.
• Tecnología de servidor: PHP MySQL.
• Forma de trabajo: Editar localmente los archivos y luego cargar al servidor de prueba remoto.
• Carpeta local: C:\Sites\RecordStore.
• Conexión con el servidor: Local/Red.
• Carpeta remota: C:\Archivos de programa\EasyPHP1-7\www\RecordStore
• URL: http://localhost/RecordStore/.
• Protección y desprotección: No activar

El acceso

Una página de acceso a datos es un tipo especial de página Web diseñada para ver datos y trabajar con ellos desde Internet o desde una intranet; los datos están almacenados en una base de datos de Microsoft Access (base de datos de Microsoft Access: colección de datos y objetos (como tablas, consultas o formularios), que está relacionada con un tema o propósito concreto. El motor de base de datos Microsoft Jet administra los datos.) o una base de datos de Microsoft SQL Server (base de datos de Microsoft SQL Server: una base de datos de Microsoft SQL Server consta de tablas, vistas, índices, procedimientos almacenados, funciones y desencadenadores.). La página de acceso a datos también puede incluir datos de otros orígenes como, por ejemplo, Microsoft Excel.

La utilización de una página de acceso a datos es similar a la utilización de un formulario: se pueden ver, insertar, modificar y eliminar datos en una base de datos. No obstante, también se puede utilizar una página fuera de una base de datos de Microsoft Access (base de datos de Microsoft Access: colección de datos y objetos (como tablas, consultas o formularios), que está relacionada con un tema o propósito concreto. El motor de base de datos Microsoft Jet administra los datos.); de este modo, los usuarios pueden actualizar o ver los datos a través de Internet o una intranet.

Configuración Básica de un Curso en Moodle
Vamos a introduccirnos en la tarea  para  configurar las opciones básicas  de un curso en moodle y adapatarlo a nuestras necesidades según los requerimientos de nuestra asignatura.
Seguiremos paso a paso el tutorial que se mos presenta y tomaremos notas de todo aquello que sea necesario, comentar, preguntar e incluso compartir con nuestros compañeros o el  asesor.
Con el nombre de usuario y contraseña que  que te proporcione el asesor ingresa a la plataforma
Vamos a cambiar las opciones principales de un curso en Moodle y adapatarlo a nuestras necesidades según los requerimientos de nuestra carga academica o asignatura que tengamos.
Ingresa al directorio contenido en la carpetra titulada: recuros de apoyo 2, y da un clic en el tema:    Configuración básica de un curso; o bien da un clic sobre el link: Configuración básica de un curso;

revisa el tutorial que se te presenta, anota tus dudas y comentarios sucitados al ejecutar el tutorial presentado.
Una vez realizado el ejercicio anterior ingresa a la plataforma moodle utilizando nombre de usuario y contraseña, sigue las instrucciones que el asesor te indicará para realizar la configuración básica de tu curso.
Al término de la actividad:
Cada alumno participante deberá tener en la plataforma alojada en el sitio web del plantel configurado el curso de la asignatura o carga académica según corresponda.
 Mandar por correo al coordinador académico y al asesor la dirección de su curso
 Participar en chat creado para el intercambio de experiencia con sus compañeros sobre sus primeros pasos en Moodle.




Conclusión
A través de la experiencia nos hemos dado cuenta que  realizar una presentación de un curso a nuestros alumnos contribuye a obtener mejores resultados en esta ocasión por estar utilizando los recursos que nos brinda la Internet, la Web 2.0 y las TICs tendremos mayor cuidado de configurar las principales opciones de nuestro curso para que los alumnos encuentre mas amigable el entorno que nos presenta la plataforma Moodle.



jueves, 30 de junio de 2011

Todo sobre el moodle

 Principio del formulario

Moodle


Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista.

Moodle se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) (bajo la Licencia Pública GNU). Básicamente esto significa que Moodle tiene derechos de autor (copyright), pero que usted tiene algunas libertades. Puede copiar, usar y modificar Moodle siempre que acepte: proporcionar el código fuente a otros, no modificar o eliminar la licencia original y los derechos de autor, y aplicar esta misma licencia a cualquier trabajo derivado de él. Lea la licenciapara más detalles y contacte con el dueño de los derechos de autor directamente si tiene alguna pregunta.

Moodle puede funcionar en cualquier ordenador en el que pueda correr PHP, y soporta varios tipos de bases de datos (en especial MySQL).

La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), lo que resulta fundamentalmente útil para programadores y teóricos de la educación. También es un verbo que describe el proceso de deambular perezosamente a través de algo, y hacer las cosas cuando se te ocurre hacerlas, una placentera chapuza que a menudo te lleva a la visión y la creatividad. Las dos acepciones se aplican a la manera en que se desarrolló Moodle y a la manera en que un estudiante o profesor podría aproximarse al estudio o enseñanza de un curso en línea. Todo el que usa Moodle es un Moodler.

 Especificaciones técnicas

En términos de arquitectura, Moodle es una aplicación web que se ejecuta sin modificaciones en Unix, GNU/Linux, OpenSolaris,FreeBSD,Windows, Mac OS X,NetWarey otros sistemas que soportan PHP, incluyendo la mayoría de proveedores de hosting web.

Los datos son almacenados en una sola base de datos SQL: la versión 1.7 (publicada en noviembre de 2006), hace uso total de abstracción de base de datos para que los instaladores puedan elegir entre alguno de los diversos tipos de motores de bases de datos (Oracle y Microsoft SQL Server son dos objetivos específicos de sistemas administradores de bases de datos). La versión actual de Moodle (2.0) fue publicada en Noviembre de 2010. MySQL y PostgreSQLfueron las únicas opciones en Moodle 1.6.

Instalación de Moodle

Su instalación no es muy diferente a la de otros CMS conocidos hasta el momento. Se debe tener en cuenta la forma en que se desea realizar la instalación: si es de forma integrada (servidores de aplicaciones y de base de datos en un solo servidor físico) o distribuida (servidor de aplicaciones y de base de datos en servidores físicos diferentes). Es recomendada la segunda alternativa, pero en caso de que solamente desee aprender sobre este CMS, utilice la primera opción.

La primera opción puede realizarse conXAMPPy el paquete que viene integrado con PHP, MySQL y Apache, que son necesarios para la instalación. Este paquete se tiene tanto para Linux como para Windows. Una vez instalado esto, únicamente queda desempaquetar Moodle e instalarlo.

También puedes traducir el programa, todos los paquetes de idioma de Moodle están ubicados en el directorio lang, con cada idioma en un único directorio nombrado con la abreviatura del idioma (en, fr, nl, es, ca...). Puedes bajar el idioma deseado desde aquí http://download.moodle.org/lang16/

Una vez descomprimido el paquete, cópialo en el servidor en la carpeta moodledata/lang.

Si quieres que el idioma que has copiado sea el idioma por defecto de tu sitio Moodle, debes ir a Idioma ->Ajustes de idioma, en el panel de administración. En idioma por defecto hay que seleccionarlo. Si deseas que los usuarios no tengan la posibilidad de cambiar el idioma de Moodle puedes escribir “es_es” (si es español, dependiendo del idioma cambia) (sin comillas) en “Idiomas del menú de idiomas”. De esta manera aparecerá la plataforma Moodle siempre en el idioma escogido sin la posibilidad de que los usuarios puedan cambiar el idioma.

Orígenes

Moodle fue creado por Martin Dougiamas, un administrador de WebCT en Curtin University, Australia, y graduado en Ciencias de la Computación y Educación. Su Ph.D. examinó el uso del software abierto para el soporte de una epistemología construccionista social de enseñanza y aprendizaje con comunidades basadas en Internet de investigación reflexiva. Su investigación tiene fuerte influencia en el diseño de Moodle, proporcionando aspectos pedagógicos perdidos en muchas otras plataformas de aprendizaje

Características generales de Moodle

Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, y compatible.

La instalación es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa de abstracción de bases de datos por lo que soporta los principales sistemas gestores de bases de datos.

Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma. Todos los formularios son revisados, las cookies cifradas, etc. La mayoría de las áreas de introducción de texto (materiales, mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto.

Administración del sitio

Las características de administración que ofrece Moodle son:

·         Administración general por un usuario administrador, definido durante la instalación.

·         Personalización del sitio utilizando "temas" que redefinen los estilos, los colores del sitio, la tipografía, la presentación, la distribución, etc.

·         Pueden añadirse nuevos módulos de actividades a los ya instalados en Moodle.

·         Los paquetes de idiomas permiten una localización completa de cualquier idioma. Estos paquetes pueden editarse usando un editor integrado. Actualmente hay paquetes de idiomas para 35 idiomas.

·         El código está escrito en PHP bajo GNU GPL.

Administración de los usuarios

Moodle soporta un rango de mecanismos de autenticación a través de módulos, que permiten una integración sencilla con los sistemas existentes.

Las características principales incluyen:

·         Método estándar de alta por correo electrónico: los estudiantes pueden crear sus propias cuentas de acceso. La dirección de correo electrónico se verifica mediante confirmación.

·         Método LDAP: las cuentas de acceso pueden verificarse en un servidor LDAP. El administrador puede especificar qué campos usar.

·         IMAP, POP3, NNTP: las cuentas de acceso se verifican contra un servidor de correo o de noticias (news). Soporta los certificados SSL y TLS.

·         Base de datos externa: Cualquier base de datos que contenga al menos dos campos puede usarse como fuente externa de autenticación.

Cada persona necesita sólo una cuenta para todo el servidor. Por otra parte, cada cuenta puede tener diferentes tipos de acceso. Con una cuenta de administrador que controla la creación de cursos y determina los profesores, asignando usuarios a los cursos.

·         Seguridad: los profesores pueden añadir una "clave de acceso" para sus cursos, con el fin de impedir el acceso de quienes no sean sus estudiantes. Pueden transmitir esta clave personalmente o a través del correo electrónico personal, etc. Los profesores pueden dar de baja a los estudiantes manualmente si lo desean, aunque también existe una forma automática de dar de baja a los estudiantes que permanezcan inactivos durante un determinado período de tiempo (establecido por el administrador).



domingo, 12 de junio de 2011

INFORME EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN COMUNIDADES VIRTUALES


INTEGRANTES

PAUL ALMACHE

JENNY ACURIO

DIANA BAUTISTA

ALEXANDRA CHICAIZA

TEMA: EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN COMUNIDADES VIRTUALES.


INTRODUCCION.

Dentro de esta temática vamos a analizar en desarrollo de las comunidades virtuales dentro del aprendizaje colaborativo, ya que estas comunidades Virtuales de Aprendizaje son sistemas  de los multiusuario, soportando geográficamente dispersas ejercitaciones donde se puede comunicarse, colaborar, e interactuar de forma casual, informal o formal.


OBJETIVOS.

OBJETIVO GENERAL.


Ø  Incrementar  la equidad en el compartir conocimientos dentro del ámbito educativo, entre docente y alumno de manera respetuosa.


OBJETIVOS  ESPECIFICOS.

Ø  Desarrollar todas mis habilidades como destrezas en las tareas planteadas con la colaboración de la ayuda del docente.


Ø  Contribuir a la sociedad el interés por integrarse en los  entornos interactivos para la educación con enormes posibilidades comunicativas para aprender mediante las interacciones y colaboraciones


MARCO TEORICO.


EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN COMUNIDADES VIRTUALES.


Aunque no es necesario llegar a constituir una comunidad virtual para realizar experiencias de aprendizaje telemático colaborativo, es en ella donde la colaboración dirigida al aprendizaje alcanza un nivel más profundo. "Con el desarrollo del World Wide Web, se inició un medio global, dinámico e interactivo, en donde el intercambio de ideas e información, entre personas de diferentes razas, culturas y creencias, dejó de ser una tarea difícil. A raíz de ésto nacen las comunidades virtuales, las cuales proliferan a un paso inimaginable.


Homesteading on the electronic frontier”, las comunidades virtuales son “agregaciones sociales que nacen en Internet cuando un grupo de personas llevan adelante una serie de discusiones públicas lo suficientemente largas, como para formar sitios en la Web de relaciones personales en el espacio cibernético”. Por medio de las comunidades virtuales de aprendizaje se logra obtener un modelo de aprendizaje colaborativo, el cual David Johnson define en su libro “Circle of Learning: Cooperation in the classroom” como “un conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento por medio del uso de grupos, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). El aprendizaje colaborativo es más que una técnica de enseñanza, es una filosofía personal. En todas las situaciones donde las personas se unen en grupos, se sugiere una forma de interacción entre personas diferentes, en la cual se debe mantener el respeto y resaltar las habilidades y contribuciones de cada miembro. La premisa del aprendizaje colaborativo se encuentra basada en la construcción de un consenso a través de la cooperación entre los miembros del grupo, en contraste con las competencias individuales."


"Una Comunidad Virtual es un grupo de usuarios que interactúan intensivamente a través de algún medio. Es una agregación social que emerge de la red cuando un conjunto de personas llevan a cabo discusiones públicas con una cierta extensión y regularidad, con suficiente sentido humano para formar tejidos de relaciones personales en el ciberespacio. No emerge automáticamente, sino que requiere de un tiempo, de muchas interacciones, de metas y experiencias compartidas, así como también de una membrecía y una identidad de grupo."

Y se detiene a explicar las novedades que supone el trabajo en un espacio virtual:

"Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje implican una didáctica y una acción un tanto desconocida en pedagogía. La mayor parte de lo que ocurre hoy en educación requiere de una presencia física de tanto profesor como aprendiz. Interactuar y aprender en la virtualidad implica aprender a través de interacciones y colaboraciones, donde tanto los sujetos que aprenden como los que enseñan no están presentes físicamente, pero que diseñan y construyen un espacio virtual donde ocurre la acción y donde habitan en la acción.

Algunas características de las Comunidades Virtuales de Aprendizaje son que proveen una percepción sobre las actividades que se desarrollan, unifican la comunicación a través de diversos canales de comunicación. Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje son sistemas multiusuario, soportando usuarios geográficamente dispersos. Los usuarios pueden comunicarse, colaborar, e interactuar de forma casual, informal o formal. Existe una noción de espacio o mundo compartido (entorno virtual) sobre el cual se realizan las actividades y se organiza la información y los recursos. Cada usuario es explícitamente representado dentro del entorno virtual y es visible o audible para los otros usuarios, manteniendo una autonomía individual, apoyando las interacciones sociales y proveyendo herramientas de colaboración sincrónica y asincrónica. "

El aprendizaje cooperativo tiene lugar cuando una comunidad se aboca a un proyecto que involucra a todos sus miembros y donde cada participante aportará diferentes conocimientos, técnicas, etc."

COLABORACIÓN Y APRENDIZAJE EN INTERNET. COMUNIDADES VIRTUALES

En el apartado de los entornos sociales de colaboración online abordamos los entornos de aprendizaje basados en problemas, proyectos y en comunidades de virtuales de aprendizaje. Para concluir, en el apartado Diseño de Interacciones, con la descripción del modelo de evolución de aprendizaje colaborativo de Salmon y con algunas recomendaciones para usar herramientas frecuentes de Internet en el diseño de interacciones colaborativas.

Entornos sociales de colaboración online abordaremos entornos de aprendizaje basados en problemas, proyectos y en comunidades de virtuales de aprendizaje. Para concluir, en el apartado Diseño de Interacciones, con la descripción del modelo de evolución de aprendizaje colaborativo de Salmon y con algunas recomendaciones para usar herramientas frecuentes de Internet en el diseño de interacciones colaborativas.

El Aprendizaje Virtual consiste en utilizar la realidad en la clase, traerla de forma virtual, permitiendo al alumno hacer sus propios descubrimientos. Se trata de realizar el aprendizaje mediante la práctica, construyendo escenarios virtuales complejos, y se basa en ejercicios dirigidos o programas informáticos. El autor Roger Schank es uno de los pilares en esta técnica.Aunque parezca paradójico, la base del Aprendizaje Virtual es el "fracaso": equivocarse (no alcanzar una meta, cometer un error, fallar, perder...) es lo que impulsa el aprendizaje. Al fracasar, nuestra mente crea una estrategia de recuerdo, toma ese error, le da un nombre, lo guarda y lo recupera cuando vuelve a fracasar de la misma forma. Esto permite pensar en el viejo fracaso, aunque no sea de manera consciente, y se construye una necesidad de aprender. La simulación virtual nos permite disponer de una reserva de "fracasos" para poder recordar y aprender de ellos. Asociamos el nuevo fracaso a lo aprendido en la simulación y esto nos motiva a intentar solucionarlo. Las anécdotas del fracaso son la base para alcanzar la solución, por eso necesitamos enriquecer a nuestros alumnos con experiencias de fracaso. Según Schank, aprender en base al éxito nos limita la creatividad, nos genera temores, ya que si fracasamos estamos yendo en contra del éxito. Es decir, el éxito no permite variaciones y no nos obliga a buscar alternativas. El fracaso nos enseña a tener éxito cuando las cosas no van de acuerdo al plan preestablecido. En consecuencia, debemos presentar al alumno un escenario en el cual pueda fracasar con dignidad, sin ridículo, de manera controlada y sin consecuencias graves. Para el Aprendizaje Virtual no hay nada que sustituya a aprender mediante la acción. Así aprendían nuestros abuelos sus oficios de sus maestros en el trabajo: observando y luego probando en la práctica. Por el contrario, el modelo escolar tradicional no funciona porque se basa en la premisa de que el alumno aprende al escuchar. En realidad, la escuela tradicional no tiene nada que ver con el aprendizaje, sino únicamente con la memorización a corto plazo de información generalmente sin sentido y que, probablemente, no tendrá aplicación práctica en la vida real.

Ø  VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO RN LAS COMUNIDADES VIRTUALES.

1. Promueven la autonomía en los estudiantes.

2. Generan procesos de interacción, planificación y evaluación participativos.

3. Son flexibles y dinámicos y se adecuan a las necesidades del grupo.

4. Permite la interacción y la coparticipación en el proceso de aprendizaje entre estudiantes que se encuentren en puntos geográficos alejados o remotos.

Ø  DESVENTAJAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO RN LAS COMUNIDADES VIRTUALES.

1.-Minimisa el trabajo docente, se rompe el vínculo afectivo, imposibilita las interrelaciones presenciales entre docente y maestro.

2.-Sensación de aislamiento. Es muy importante que la plataforma a utilizar provea de distintas formas de fomentar la comunicación y colaboración (tanto de los estudiantes entre sí, como con los profesores y/o tutores) para suplir la falta de convivencia real.

3.-Para los docentes es muy difícil realizar un seguimiento a cada estudiante continuamente, y, por otro lado, es muy complicado explicar determinado tema de forma tal que sea comprensible por estudiantes con distintos niveles de aprendizaje.

EJEMPLOS DE ENTORNOS UTILIZADOS EN APRENDIZAJE COLABORATIVO.

1.-"COLLABORATIVE VISUALIZATION" COVIS Y SU "COLLABORATIVE NOTEBOOK".

 En él, mediante una base de datos hipermedia, los alumnos estructuran sus conocimientos e hipótesis en "Notebooks", tratando temas tan complejos como la predicción del tiempo o la ecología. http://www.covis.nwu.edu/

2.-"DEVICE (DYNAMIC ENVIRONMENT FOR VISUALIZATION IN CHEMICAL ENGINEERING)".

 La simulación de sucesos físicos y químicos, además de la colaboración entre alumnos, sirven para resolver problemas de gran dificultad teórica, del estilo de los tratados en este artículo. Su principal conclusión es que estos problemas pueden resolverse mediante colaboración, una librería extensa de casos resueltos, la modelización y simulación por computadora de los fenómenos físicos. http://www.cc.gatech.edu/gvu/edtech/DEVICE.html

3.-"EPRE. COLABORACIÓN EN ENTORNOS TELEMÁTICOS DE APRENDIZAJE A DISTANCIA: UN CASO DE ESTUDIO EN MATEMÁTICAS".

Utiliza una software conocido como Entorno Para la Resolución de Ecuaciones (EPRE) desarrollado en Java. Pretende llevar a la práctica las teorías sobre aprendizaje colaborativo a distancia, con alumnos que estudian Educación Primaria y Primer Ciclo de ESO.

http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/142.htm

4.-CSILE – ENTORNO PARA EL APRENDIZAJE CON SOPORTE INFORMÁTICO.

http://www.ed.gov/pubs/EdReformStudies/EdTech/csile.html Creado en el Ontario Institute for Studies in Education, es un soporte para el aprendizaje colaborativo y base de datos con capacidad de almacenar texto y gráficos. Permite que los estudiantes generen nodos conteniendo ideas o información sobre lo que están estudiando. Cada estudiante puede además acceder a los nodos de sus compañeros.Cuando un determinado tema está suficientemente explorado se publica y pasa a formar parte del conocimiento colectivo.Se utiliza como complemento de la educación presencial en educación de nivel inicial y medio en Toronto.

CONCLUSIÓN.


Ø  La creación y gestión de comunidades virtuales de aprendizaje entendidas como espacios interactivos donde profesores y alumnos acceden a la información y desarrollan actividades basadas en la participación y la colaboración.


Ø  La interacción social, la participación, la colaboración y el intercambio mantienen la comunidad de aprendizaje, las comunidades virtuales se mantienen por el compartir la información con otras personas.


Ø  El docente adquiere una nueva fisonomía, desarrollando estrategias de moderación y dinamización de grupos virtuales, con nuevos entornos virtuales de formación donde profesores y alumnos se comportan como miembros de una verdadera comunidad virtual.


RECOMENDACIONES.

Ø  Debemos  comunicar y coordinar  todas las actividades e iniciativas que están relacionadas con  el trabajo para realizar la mayor capacidad de almacenar texto y gráficos que  nos permiten  a  los estudiantes que generemos ideas o información en los equipos computualizados.

Ø  Trabajar de la mejor manera sin causar daños a los equipos ni eliminando nuevos softwares educativos en beneficio para todos los usuarios.


Ø  Aprender a ser colaborativo en la información de receptar la ayuda mutua.  



BIBLIOGRAFIA.


PÁGINAS: 29 30-31

PÁGINA DEL INTERNET:www.concejoeducativo.org/3tic.htm

AUTOR: Sánchez Mario.

EDITADO: 11/06/2009.

PUBLICADO: 14:00 pm Ecuador.

FECHA DE CONSULTA: 10/06/2011.